行动中的思维课堂:以科学集团为例:碰撞思维的火花

发布时间:2020-11-07 10:58:12

行动中的思维课堂

碰撞思维的火花

行动中的思维课堂--与思维的火花碰撞!我校的鲁萨莎和苏亚潘为氧气生产开设了两门不同的思维课,七、八年级的理科教师都参与了评价。鲁老师的课堂开放有趣,苏先生的课堂是动态的、静态的。在同班异质性的对比下,理科教师展开了热烈的讨论,思维的碰撞使教学与研究取得了丰硕的成果。

鲁萨沙的课很任性。在总结了实验室的氧气生产方法和制氧原理后,要求学生们一起选择自己的实验设备并制作设备。在完成制氧器后,陆先生没有立即对设备的质量进行评估,而是在同一屏幕上向学生展示设备,让其他学生进行评价。在激烈讨论的过程中,对合理的制氧器进行了逐步的总结和总结。

苏亚潘老师的课堂控制能力很强,语言幽默自然,笑容甜美有亲和力,课堂内容准备也很充分,通过一系列的问题让学生慢慢掌握固液反应操作步骤。当学生有认知冲突时,通过实验展示,学生们可以放心。在课堂上,不仅有时间静静地思考,还可以说是观察实验现象的纽带,这可以说是运动与静止的结合。

下课后,两位老师和所有的老师来到会议室,因为这两个班进行了激烈的讨论,每个老师都提出了自己的看法。

张思豪先生肯定了两位老师控制课堂的能力,同时也提出了一点小小的建议,他认为实验班应该为学生准备一张试卷,以便学生能够记录实验步骤和实验现象,把所学到的知识记在笔上。

李琛斌问,当学生们质疑用高锰酸钾生产氧气的实验中,试管是否应该向下倾斜,让学生亲眼看到试管爆裂,打破学生的认知冲突时,是否可以做出错误的示范。

陶敏指出,学生在进行气密性检查时并不严格。他们应该先把导管放入水中,用手盖住收集气瓶。对于学生容易忽视的细节,还必须继续加强指导。

陈星先生觉得萨沙先生的课太开放了,担心学生会因为第一印象很难实施正确的操作步骤而受到影响。然而杜晓翠小姐却不这么认为。相反,她认为洪迪学生应该放手,培养学生独立学习的能力。

教师之间的讨论越来越激烈,思维的火花相互碰撞。转眼间,讨论的时间很快就结束了。最后,齐伟刚助理校长发表了结束语。齐伟刚校长说,两位年轻教师的教学技巧非常扎实,可以根据不同的学术条件调整教学策略,体现出以学生为导向的教学原则,但也注意到课堂的生成,并根据学生的表现及时调整课堂内容。

审计副校长吴晓斌

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